Lingvotutor.RU

Изучаем слова и не только…

Navigation Menu

Перевод текста — целая наука

Posted by on Апр 5, 2011 in Статьи о языках |

При переводе текстов с любого иностранного языка, важно учитывать какой тип текста необходимо перевести. Из за разнообразия типов текста, это может быть научная статья, газетная новость, а так же просто художественное произведение, необходимо выбрать метод и стиль перевода. А так же стиль адаптации текста, так как «прямой» перевод не всегда будет легко читаем и понятен.

Переводчики предлагают полный спектр услуг по переводу юридических документов и просто необходимых текстов. Работа переводчика стоит немало.

Выявить строгую классификацию текстов не представляется возможным, так как все тексты, как правило, содержат части разных типов. Но, несмотря на это, существует основная классификация текстов.

Разговорные тексты характерны бытовой направленностью. Они призваны наладить контакт в общении для достижения какой-либо конкретной цели. Разговорные тексты могут быть как бытовые, так и деловые.

Официально-деловой тип текста ориентирован на сообщение. Как правило, это тексты юридического содержания. Так же могут встречаться и политического содержания. Обычно, эти тексты придерживаются только одного стиля — информационно-информативного. Такая работа наиболее сложна из-за присутствия в ней многих юридических и административно-правовых терминов.

Общественно информативный тип текста ориентирован на широкую публику. Стиль перевода и адаптации направлен на достижение общедоступности передаваемой информации. Иными словами, текст должен быть понятен даже малообразованным элементам общества.

Научные тексты не менее сложны чем официально-деловые. Обычно, они насыщены сложной терминологией и придерживаются строгих правил высказываний.
Художественный тип текста, пожалуй, самый обыденный тип. Характерен этот тип небольшими вхождениями всех типов текстов. Но от этого, работа с текстом не становится сложнее.

Религиозный тип текста наиболее своеобразен, так как смысловое содержание такого типа текста несёт в себе философский смысл. Работа с таким текстом может осложняться при отсутствии познаний в области религиозного лексикона.

Далее

За учением в Старый и Новый Свет

Posted by on Апр 5, 2011 in Статьи о языках |

Получить высшее образование за границей на сегодняшний день – вовсе не момент престижа, а доступная возможность для всех желающих. Надо лишь определиться с выбором учебного заведения, подсчитав предстоящие расходы.

Не зря абитуриенты из разных уголков нашей планеты стремятся за знаниями именно в Европу. Ведь именно дипломы европейских университетов признаются и ценятся во всем мире. В этих вузах самый сильный преподавательский состав, самые современные программы и технологии обучения. Кроме того, высшие учебные заведения Европы готовят специалистов самых востребованных, а порой и очень редких профессий. Другими словами, после получения диплома проблем с трудоустройством уж точно не возникнет.

Теперь пора развеять миф о том, что высшее образование в Европе стоит великих денег. Яркий пример – Германия, где получить или продолжить высшее образование можно совершенно бесплатно. Но студентам-иностранцам, которые пребывают все ж таки не на родине, надо будет заплатить регистрационный семестровый сбор (около 200 евро). В эту сумму входят такие необходимые для любого студента расходы, как учебные материалы, канцелярские товары, бумага, ксерокопирование, проезд в общественном транспорте. Ну а тем, у кого проблемы с иностранным языком, можно потратиться на изучение немецкого языка для начинающих или усовершенствовать базовые знания. И конечно, планируя свою бухгалтерию, не забудьте включить обязательные расходы на проживание и питание.

Также бесплатное высшее образование можно получить в Норвегии, Финляндии, Чехии и Швеции (и не только стать Бакалавром, но и доучиться до звания Магистра). Тем, кто хочет учиться на английском языке, преждевременно необходимо будет получить сертификаты  IELTS или TOEFL, по результатам которых и возможно дальнейшее зачисление в выбранный вуз.

Кроме европейских университетов, высоко котируются вузы Канады. Правительством страны брошено много сил и финансовых вложений на развитие сферы образования.  Эта политика уже дала свои плоды – выпускники университетов Канады становятся высоко квалифицированными инженерами, учеными и бизнесменами. Все это стимулирует иностранных абитуриентов, желающих стать профессионалами своего дела, получить диплом в одном из канадских вузов.

В отличие от Германии, программы бесплатного обучения студентов-иностранцев в стране «кленового листа» нет. Да что таить, получить высшее образование в Канаде будет стоить немалых денег, если еще учесть авиаперелет. Но игра стоит свеч!

Некоторые едут в Канаду не только за высшим образованием. Среди иностранцев весьма востребовано обучение английскому в Канаде. И это не дань моде, а так сложилось исторически – в этой стране всегда было много эмигрантов, которым по месту приходилось учить английский язык. Получается, что за долгие годы Канада овладела  мощной преподавательской базой. Кстати, по сравнению с другими англоязычными странами, обучение языку в Канаде стоит намного дешевле. И еще важный момент – на всю жизнь останутся в памяти живописные пейзажи бескрайних прерий, гор с облаками на вершинах, зеленых лесов и прозрачных озер.

Далее

Америка — dream

Posted by on Апр 5, 2011 in Статьи о языках |

Если вы хотите в совершенстве овладеть бизнес-профессией или, к примеру, стать хорошим специалистом в области IT –технологий, отправляйтесь за образованием в США. Именно туда мечтают попасть тысячи абитуриентов со всего мира.

Образовательная система Америки славится своей способностью подготавливать специалистов очень редких, а порой и экзотических направленностей, которых в мире считанные единицы. Но чтобы стать одним из них, надо очень постараться.

Соберите подробную информацию о программах интересующего вас учебного заведения, условиях поступления, географическом расположении, внутренних порядках и прочих важных нюансах, с которыми, возможно, предстоит столкнуться. Определившись с выбором, вам по почте пришлют анкету, которую, в принципе, можно заполнить и на сайте колледжа. От того, как вы заполните анкету, будет зависеть отношение к вам приемной комиссии, и соответственно – шансы на поступление. Анкета, как правило, включает в себя такие вопросы, как «Каким я вижу свое будущее», «Почему я выбрал именно это колледж», «Любимая книга» и т. д. Ответы должны быть в форме короткого, но исчерпывающего и грамотно составленного эссе. Для этого вам понадобиться хорошее владение иностранным языком. Приехав с базовыми знаниями, изучение английского в США усовершенствует их до весьма высокого уровня.

Одновременно с работой над анкетой необходимо будет зарегистрироваться на тесты TOEFL или SAT, в зависимости от требований колледжа, и подготовить пакет документов. Сюда должны входить: копия аттестата о среднем образовании (на английском языке и юридически заверенная), медицинская справка, рекомендации учителя и директора школы. Все вышеперечисленное надо постараться отправить до января, чтобы потом до апреля месяца контролировать их прибытие в приемную комиссию. Апрель и мая – два самых долгожданных месяца для абитуриентов. Именно в этот период приходит приглашение на учебу. Если же вы пополнили ряды счастливчиков, возьмите себя в руки и доведите дело до конца – свяжитесь с советником колледжа, который занимается вопросами иностранных студентов, и подробно расспросите о своих дальнейших действиях. Учтите, в августе вы должны будете уже смирно сидеть за партой!

Тем, кто уже является студентом российского вуза и хочет перевестись в американский, нужно проделать все то же, что описано выше, плюс небольшое добавление – переведенный на английский язык и заверенный нотариусом список оценок за пройденные курсы и рекомендации преподавателей и декана.

Имейте в виду, что американские преподаватели куда строже, чем наши, любимые соотечественники. А вопрос дисциплины стоит во главе угла ( в отличие от демократии, царящей в российских вузах). Все поставленные требования должны быть выполнены четко и в срок, иначе все ваши грандиозные планы могут рухнуть в одночасье. Будьте аккуратны и очень внимательны!

Далее

Педагогика современного учителя

Posted by on Апр 5, 2011 in Статьи о языках |

В современной педагогической науке в последнее время значительное внимание уделяется творческой поисковой деятельности учителя, направленной на внедрение новых педагогических технологий, на личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании, на гуманизацию и демократизацию воспитательного процесса. Вполне понятно, что современный учитель должен владеть умениями творческого поиска, которые тесно связаны с педагогическим исследованием. Проблема формирования творческой личности учителя находит свое отражение и в научно-педагогической литературе. Появился ряд работ, в которых раскрыто значение научно-исследовательской работы в совершенствовании учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы. Особого внимания, на наш взгляд, заслуживают исследования В.В. Борисова, Ю.М. Галатюк, Л.С. Левченко, Ю.Л. Львовой, в которых отмечается, что исследовательская работа является важной составляющей деятельности современного учителя. Однако, на наш взгляд, еще требует отдельного рассмотрения проблема влияния педагогического исследования на развитие учителя как личности и специалиста. Ввиду этого, основной задачей статьи является выяснение места и роли педагогического исследования в структуре профессиональной деятельности современного учителя.

Прежде всего, следует отметить, что по своей природе педагогическая деятельность является сложной и многогранной. Это определяется многими объективными и субъективными факторами, их неповторимым сочетанием, своеобразным механизмом постановки и решения воспитательных и образовательных задач, разнообразием средств и условий их решения.

Известно, что основной целью деятельности педагога является формирование личности. Формируя личность, учитель должен, прежде всего, перевести воспитательную или иную задачу на язык задачи, понятный для учащихся, добиться выполнения этих задач с помощью определенных средств и способов. Он должен руководить этой деятельностью школьников, анализировать, предоставлять ей желаемого направления и оценивать ее, вместе с тем, он должен анализировать и свою деятельность — от содержания и способов постановки задач зависит характер деятельности учащихся, а это определяет процесс и содержание формирования личности. Такова общая схема работы учителя.

В.А. Сухомлинский во многих своих трудах отмечал, что педагогическая деятельность невозможна без элемента исследования, потому что по своей логике и философской основой она имеет творческий характер. По мнению известного педагога, каждая человеческая индивидуальность, с которой имеет дело учитель, — это в определенной степени, своеобразный, неповторимый мир мыслей, чувств, интересов.

Учитывая то, что педагогический процесс управляется объективными законами, без учета и использования которых педагог не может преуспеть, учителю очень важно знать основные закономерности процесса обучения и воспитания, постоянно совершенствовать свое педагогическое мышление. Теория дает общую ориентацию для действий, предлагает определенные образцы решения педагогических задач. Но каждый раз общие положения или принципы нужно использовать с учетом конкретных обстоятельств, особенностей педагогической ситуации.

В своей работе педагогу много приходится достигать, полагаясь на собственный опыт, сочетать знания с интуицией, анализировать результаты проб, исправляя допущенные ошибки. Даже то, что в методических указаниях представлены содержание и способы организации деятельности учащихся, еще не означает, что учитель получил в руки готовый алгоритм педагогического воздействия, который гарантирует стопроцентный положительный эффект.

Научные достижения учитель должен сделать своими. Это означает, что он должен «заново» для себя все открывать снова и проблемное обучение и дифференцированный и личностно ориентированный подходы и многое другое. Педагогический процесс является активным и динамичным, постоянно обогащается новыми достижениями общественной жизни, как духовными так и материальными, поэтому невозможно раз и навсегда постичь все тайны педагогики, — их надо постоянно «переоткрывать».

Педагогический процесс и в теории, и в ее практическом действительном воплощении — результат деятельности педагога. Но, кроме самого педагога, в нем участвуют еще и авторы учебников и пособий, другие коллеги-учителя, ученики. Основой учебно-воспитательной работы является прежде достижения педагогической науки. Однако наука указывает для педагога лишь общее направление к цели. Дело учителя — использовать рекомендации науки в конкретных, неповторимых педагогических ситуациях, творчески сочетая известные педагогические средства, видоизменяя эти средства применительно к конкретным ситуациям.

Можно привести много примеров из педагогической практики, когда педагог-мастер достигает заметных положительных результатов в обучении и воспитании детей, а рядом работают учителя, имеющие результаты намного скромнее. Казалось бы, почему полезный опыт не изучить и не использовать всем? А дело в том, что использование опыта, когда речь идет не о его механическом применение, что, в конце концов не дало противоположные результаты, — процесс также творческий. Опыт может быть использован только в том случае, когда тот, кто его изучает, подготовленный к этому. Если у учителя развито педагогическое мышление, позволяющее оценить главную идею и логику передового опыта выдающихся педагогов, можно говорить о том, что он готов перенять этот опыт и внедрять его в соответствии с конкретными условиями. Без глубокого осознания сущности их гуманистических концепций и принципов педагогической логики распространения этого опыта не даст желаемых результатов. Итак, опять же нужна соответствующая научная подготовка учителя и творческий подход к своему делу.

Овладеть методами и приемами анализа передового опыта, а это значит научиться вести наблюдение за деятельностью учителей и учеников, уметь выделять главное, обобщать, анализировать полезно каждому педагогу. Другими словами — надо знать технологию педагогического исследования.

Было время, когда школу, а значит практику обучения и воспитания, противопоставляли науке, собственно научному исследованию. Считалось, что наука ведет непрерывный поиск, борется против любой рутины, что только ей присущие творческие принципы, а школа, вместо того, принимает только устоявшееся и проверенное, то есть то, что не подлежит сомнению, следовательно, является институтом консервативным. Но практика доказывает, что это противоречие определенной степени искусственное и что именно исследовательский компонент сближает научный поиск и учебно-воспитательный процесс, именно он стимулирует творческий подход в практической деятельности, а это способствует творчеству научному.

Поэтому в образовательной практике особого внимания приобретают исследовательские компоненты, которые постепенно становятся очень важной составляющей педагогической деятельности каждого учителя. Конечно, в таком смысле мы должны говорить, что учитель проводит педагогическое исследование, которое является сознательным целенаправленным поиском путей совершенствования педагогического процесса с использованием определенного научного аппарата, теоретических и эмпирических методов. Бесспорно, что такое исследование направлено на получение новых знаний, прежде всего для учителя с целью его успешной педагогической деятельности, в отличие от научно-педагогического исследования, которое направлено на получение новых знаний в науке.

Хотя стоит отметить, что творческий учитель очень часто приобретает в процессе исследования не только для себя новые знания, но эти же знания становятся открытиями для науки. Такой учитель, как правило, работает на высоком научно-педагогическом уровне и его педагогическую деятельность можно действительно назвать научной. Среди таких творческих учителей-практиков можно отметить А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, А.А. Захаренко, С. П. Логачевська и др., которые стали не только известными педагогами, но и учеными.

Практика доказывает, что педагогу очень часто приходится обобщать как свой опыт (когда надо рассказать или написать о нем), так и опыт своих коллег или даже целого учительского коллектива. Творческий учитель всегда стремится внедрить нечто новое, проверить его на практике, чтобы получить достоверные данные о результатах своего внедрения. В этом случае он непосредственно включается в собственно исследовательскую деятельность. Вполне естественно, что перед педагогом, начинающий научный поиск, возникает много вопросов: что значит быть исследователем? Или каждый способен на это? Какие личные качества должны быть присущи исследователю и какие знания и умения нужны ему?

Российский ученый В.И. Загвязинський отмечает, что быть педагогом-исследователем — значит уметь находить новое в педагогических явлениях, выявлять в них неизвестные связи и закономерности. А это требует прежде общей культуры и высокой профессиональной подготовки, определенного опыта учебно-воспитательной работе и специальных знаний и умений, присущих именно исследовательской работе. В частности, нужно уметь наблюдать и анализировать явления; обобщать результаты наблюдений, выделив самое главное; по определенным признакам предвидеть развитие явлений в перспективе; сочетать точный расчет с воображением и интуицией и многое другое. Сложность педагогических явлений с незавершенностью их логического анализа и недостаточной информированностью о них, делает проблему научного поиска особенно актуальной.

В последнее время в современной школе значительное место занимает педагогическая. Она может иметь и чисто научно-теоретическое направление на совершенствование этой практики.

Активизация внимания к педагогической диагностике в наше время не случайно. В условиях внедрения принципиально новых педагогических технологий и функционирования различных как по форме собственности, так и по принципам построения учебного процесса школ, знание методов педагогической диагностики становится нормой для каждого учителя. Соревнования различных образовательных систем требует исследовательской работы, связанной с анализом состояния всех объектов педагогического процесса. Речь идет о том, что кто лучше знает о глубинных причинах и последствиях педагогического воздействия, то выйдет победителем в этих соревнованиях, а, следовательно, его воспитанники достигнут значительных результатов в своей самореализации.

Далее

Эффективность работы менеджеров

Posted by on Апр 4, 2011 in Статьи о языках |

К большому сожалению, в последнее время большинство продавцов не соответствуют тому уровню, который от них требуют, их нужно учить не продажам, а любви к самому себе. Очень часто низкая самооценка губит самые перспективные встречи, бизнес которые казались, давали все перспективы на развитие.

Это объясняется просто, такие люди с низкой самооценкой идут в продавцы от безвыходности ситуации, а не большой к любви к искусству, привлекая работодателя неказистыми условиями работы — лишь бы платили. Но для владельца бизнеса, могут увидеть две стороны медали, и такая экономия может в последствии обернуться большими потерями. Спрашиваете почему?

Во-первых, как вы думаете, продавец, который не любит и не уверен в себе, сможет вызвать у клиентов компании положительные эмоции?

Во-вторых, продавец, который считает, что не способен на много, не сможет отдавать работе всего себя, работать с полной отдачей.

В-третьих, такой продавец боится еще больше упасть в яму низкой самооценки, боясь быть отвергнутым и тем самым воспринимает «нет» от клиента как вызов себе.

Получая отказы от клиентов, он не использует это как плацдарм для работы над собой, а воспринимает это подтверждением своей ничтожности, вызывая у самого себя жалость. Начинает себя утешать, переключая все мысли на утешения вместо того, чтобы переключать их на нового клиента. Процесс зализывания ран, полностью выбивает его из рабочего графика и, варьируясь от уровня дисциплины в компании, может занимать у него от пары часов до нескольких дней.

Результатом работы такого сотрудника служат такие скромные наработки, как и его собственное мнение о себе. Денежная мотивация от продаж, которая должна подталкивать вроде бы его на «подвиги», не оказывает на него влияния, позволяя довольствоваться тем, что есть. Да и продвижение по карьерной лестнице в данном случае тоже будет, такому продавцу не очень интересно. Нежелание его работать над собой и развиваться как материально, так и профессионально — это самый главный ограничитель, который только усиливает чувство жалости к себе и самобичевания. Постоянно тяжело переживая отказы, такой продавец становиться тормозом компании и вместо поднятия вверх, тащит вниз в денежную яму.

Далее